Перечень документов, необходимых для
предоставления в центр коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации для проведения
психолого-медико-педагогического обследования

Психолого-медико-педагогическое обследование проводится с согласия и в присутствии законных представителей детей с особенностями психофизического развития.
Для проведения психолого-медико-педагогического обследования законным представителем представляются следующие документы (п. 21, гл. 3 Постановления Министерства образования Республики Беларусь от 28 апреля 2026 г. Nº 89 "О6 изменении постановления Министерства образования Республики Беларусь от 25 апреля 2025 г. Nº 81"):
• выписка (выписки) из медицинских документов государственной(ых) организации(ий) здравоохранения;
• психолого-педагогическая характеристика обучающегося, предоставляемая учреждением образования, иной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования, в которых обучается и воспитывается ребенок, к психолого-педагогической характеристике прилагаются результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка, письменные работы по русскому (белорусскому) языку, математике;
• копия индивидуальной программы реабилитации, абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации, абилитации ребенка-инвалида (далее - ИПРА) (при наличии).

 

РЕБЕНОК УЧИТЬСЯ ГОВОРИТЬ? ГОВОРИТЕ С РЕБЕНКОМ ПРАВИЛЬНО!

Для нормального речевого развития ребёнка общение должно быть значимым, проходить на эмоциональном положительном фоне и побуждать к ответу. Ему недостаточно просто слышать     звуки (радио, телевизор, магнитофон) необходимо прежде всего, прямое общение с взрослыми. Речь ребёнка задерживается и нарушается в отсутствие эмоционального положительного окружения.

Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (заикание, нечёткость произношения, нарушение темпа речи) могут иметь в своей основе подражание. Такой может быть речь близких людей или, например, речь, услышанная в телевизоре. Сейчас достаточно много ведущих программ, комментаторов и даже дикторов имеют нарушения речи.

Каковы же нормы развития речи ребёнка 3-4 лет?

За прошедшие три года жизни ребенок успел накопить значительный объем знаний и представлений об окружающем его мире, приобрел некоторую самостоятельность и имеет определенный практический опыт действия с различными предметами.

Трехлетние дети начинают высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях, делают умозаключения, устанавливают зависимость между ними. У ребёнка формируется способность к обобщению, он начинает объединять ряд предметов, сходных по назначению, в единую группу.

Например, показывает на собаку, изображённую на картинке и на собаку за окном.

К четырем годам активный словарь ребёнка, т. е. слова, которые он употребляет в речи, является значительным. Есть ещё пассивный словарь. Это слова, значение которых ребёнок знает, но в речи не употребляет. Он начинает чаще использовать местоимения (мой, твой, ваш, наш, наречия (тут, там, здесь, появляются числительные (один, два). Если раньше ребёнок употреблял только качественные прилагательные (мягкий, теплый, то теперь использует и притяжательные (дядина шляпа, кошкин хвост).

Но само по себе увеличение словарного запаса не имело бы большого значения, если бы он параллельно не овладевал умением сочетать слова в предложении по законам грамматики. И хотя достижения ребёнка в усвоении родного языка значительны, тем не менее, речь его еще далека от совершенства.

Так, трехлетние дети еще не всегда могут без помощи взрослых связно и понятно рассказать, что они видели на улице, пересказать содержание сказки. Нередки и грамматические ошибки, такие как неточное употребление предлогов и падежных окончаний (полетим на космос, неправильное образование некоторых грамматических форм (много карандашов). Не всегда верно ребенок употребляет слова (у меня ручки засохли, надо свет потушать).

Четвёртый год — это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым вопросы, которые нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно отвечать на все «почему?», «зачем?», «как?», «что это?». Иногда из-за неустойчивости внимания дети неспособны выслушать до конца ответы взрослых. Поэтому объяснения должны быть короткими, простыми и понятными.

К четырём годам на вопросы взрослых ребёнок отвечает развернутыми фразами, состоящими из 3—4 и более слов. Понятнее становится речь в целом, отчетливее произнесение слов и звуков.

Звуковое несовершенство речи объясняется возрастом и физиологическими особенностями. Ребёнок четвёртого года жизни хотя и правильно произносит всю группу свистящих звуков (сова, лиса, коза, зима, цыпленок, но в то же время может опускать их в других словах: нег (снег, котёль (костёр, вонок (звонок, которые дети не различают звуки С и Ц: светы вместо цветы, сапля вместо цапля.

В этом возрасте ребёнок еще не всегда может верно произнести шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ и часто заменяет их свистящими: (каша-каса, ножик-нозык, ключ-клюц). Сонорные Р, РЬ, Л ребёнок может заменять звуком ЛЬ, реже Й: (работа-лябота, река-лека, лампа-лямпа) при этом, как правило, он правильно сохраняет слоговую структуру в двух-, трехсложных словах, т. е. слова не коверкает. Но затрудняется в произнесении многосложных слов, заменяет или пропускает отдельные звуки, переставляет слоги, укорачивает слова. Например: «лисапет» — велосипед, «пигин» — пингвин, «тевелизол» — телевизор, «мисанел» — милиционер, «кафета» — конфета. Голосовой аппарат, ребёнка еще не окреп поэтому многие говорят негромко, хотя пользуются различными интонациями. Делаем вывод, что к четырём годам ребёнок может не произносить звуки Р, РЬ, Л. Не всегда произносить шипящие Ш, Ж, Ч, Щ. Поэтому не стоит требовать от ребёнка их правильного произношения. Но к пяти годам все звуки русского языка должны произноситься правильно. Если этого не произошло необходимо обратиться к логопеду.

 

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Говорите с ребёнком медленно, короткими фразами; пользуйтесь правильным русским языком, не переходите на "детский язык" (сюсюканье) сами и не разрешайте делать это другим.

Каждый день читайте ребёнку. Не показывайте своей досады и          нежелания, если ребёнок попросит вас в сотый раз прочитать книжку, которую особенно полюбил. Если вы очень заняты, то можно поставить кассету или диск, но помните, что личное общение наиболее ценно.

Чаще разговаривайте с ним, терпеливо отвечайте на все его вопросы, поощряйте желание их задавать. Говорите чётко, внятно, несколько раз повторяя слово или фразу, меняя в ней слова местами.

Не забывайте развивать и мелкую моторику - то есть малыш как можно больше должен работать своими непослушными пальчиками. Учёные доказали, что развитие мелкой моторики рук напрямую связано с развитием речевых центров головного мозга. Как бы ни казалось вам это утомительным, пусть малыш сам застегивает пуговицы, шнурует ботинки, засучивает рукава.

Причём начинать тренироваться ребёнку лучше не на своей одежде, а сперва "помогать" одеться куклам и даже родителям. По мере того, как детские пальчики будут становиться проворнее, его язык будет все понятнее не только маме. Очень часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и плохо едят. Как правило, для них целая проблема скушать яблоко или морковку, не говоря уж о мясе. Вызвано это слабостью челюстных мышц, а она, в свою очередь, задерживает развитие движений артикуляционного аппарата.

Поэтому обязательно заставляйте ребенка жевать сухари и целые овощи и фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо. Чтобы развить мышцы щёк и языка, покажите ребёнку, как полоскать рот. Научите надувать щёки и удерживать воздух, "перекатывать" его из одной щеки в другую.

Не сравнивайте ребёнка ни с какими другими детьми. Каждый человек ценен, индивидуален.

 

Филиппенко Н.А., учитель-дефектолог

 

Упражнения для растягивания подъязычной уздечки

 

Подъязычной уздечкой называется тонкая перегородка, соединяющая

язык и нижнюю полость рта. В норме уздечка довольна эластична, хорошо тянется и прикрепляется к языку в средней его части.

Аномальным строением может являться расположение уздечки ближе к

краю языка или совсем на его кончике. Кроме того, возможно значительное

снижение его эластичности, то есть способности растягиваться. В норме: в 5

лет уздечка в растянутом состоянии должна быть не менее 8мм. Средняя длина уздечки 1,5 см.

Короткая уздечка языка растягивается на необходимую длину с помощью

специальных упражнений. Если она очень короткая на еѐ растягивание может

потребоваться достаточное количество времени.

В зависимости от сложности ситуации с проблемой помогут справиться

стоматолог или логопед. В любом случае имеет смысл сначала

получить консультацию, чтобы определиться, какой способ исправления

необходим ребёнку.

Как растянуть подъязычную уздечку языка?

Тут от родителей понадобятся настойчивость, терпение и даже

находчивость. Помимо специального комплекса упражнений нужно

использовать любую возможность дать язычку потренироваться. К примеру,

предлагайте ребёнку облизывать тарелку. Да, возможно, это идёт вразрез с

правилами хорошего тона, но зато поможет справиться с речевыми

проблемами. Сделайте это игрой. Также полезно немного подразниться. Пусть ребёнок вытягивает язык как можно дальше.

Правила выполнения упражнений

• При выполнении упражнений рот нужно открывать максимально широко, но в то же время так, чтобы ребёнок мог дотянуться кончиком языка до альвеол.
• Все движения должны выполняться медленно, на улыбке, близко к пределу возможного.
• Следует иметь в виду, что выполнение упражнений для ребёнка

физически тяжело, язык может уставать, подъязычная связка может болеть –дайте ему отдых.

Упражнение «Маляр»

Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

Красить комнаты пора.

Пригласили маляра.

Челюсть ниже опускаем,

Маляру мы помогаем.

 

Упражнение «Качели»

Улыбнуться, открыть рот. На счёт «раз-два» поочерёдно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.

На качелях я качаюсь

Вверх-вниз, вверх-вниз.

Я все выше поднимаюсь,

А потом — вниз.

Упражнение «Дотянись до носа»

Улыбнуться, открыть рот. Широкий кончик языка поднять к носу и опустить к верхней губе. Следить, чтобы язык не сужался, а губы и нижняя челюсть были не подвижны.

Язычок наш молодец,

Тянется до носика…

Упражнение «Футбол»

Рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щёку так, чтобы под щекой надувались мячики.

Поиграть тебе охота?

Загоняем мяч в ворота.

Упражнение «Лошадка»

Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки.

Рот при этом открыт, кончик языка не вытянут и не заострён. Следить, чтобы

он не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

Едем, едем на лошадке

По дорожке гладкой.

В гости нас звала соседка

Кушать пудинг сладкий.

Мы приехали к обеду,

А соседки дома нету.

 

Упражнение «Грибок»

Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Это шляпка гриба, а подъязычная связка – ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке. Если ребёнку не удаётся присосать язык, то можно пощёлкать языком, как в упражнении «Лошадка». В пощёлкивании тренируется нужное движение языка.

Я стою на ножке тонкой,

Я стою на ножке гладкой,

Под коричневою шляпкой

С бархатной подкладкой.

 

 

Упражнение «Гармошка»

Положение языка как в упражнении «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая

языка, открывать и закрывать рот.

На гармошке я играю,

Рот пошире открываю,

К нёбу язычок прижму,

Ниже челюсть отведу.

 

Упражнение «Барабан»

Улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчётливо произносить звук Д – Д-

Д. Язык при произнесении этого звука упирается в верхние зубы, рот не

закрывать. Очень часто при выполнении этого упражнения ребёнок закрывает рот. Чтобы этого не происходило, можно зажать зубами палочку шириной примерно 1 см или ручку детской зубной щётки прямоугольной формы (ручка не должна быть толстой, она должна быть прямой, как линеечка).

В барабан мы сильно бьём

И все вместе мы поем:

«Д — д — д — д!»

Упражнение «Котёнок»

На блюдечко положить немного сгущёнки, сметаны, варенья…, и слизывать её язычком как котёнок. Можно лизать язычком мороженое.

Мы налили в миску

Молоко для киски.

Кошечка лакает –

Язычок мелькает.

Упражнение «Самомассаж»

Выполнить упражнение «грибок». Ребёнок сам перетирает уздечку большим и указательным пальцами руки.

Вот грибок на тонкой ножке –

Ты клади его в лукошко!

Упражнение «Крот»

Указательными и большими пальцами рук тянуть язык за кончик вниз.

Во дворе горка.

Указательными и большими пальцами рук тянуть язык за кончик вверх.

Под горкой норка.

Указательным пальцем с силой поглаживать снизу вверх подъязычную уздечку, растягивая её.

В этой норке.

Крот стережёт норку.

Синхронизация работы левого и правого полушарий головного мозга для повышения эффективности обработки информации, развития высших психических функций и создания прочной основы для успешного обучения.

Проще говоря, мы помогаем мозгу работать слаженно, как единой команде, а не как двум отдельным игрокам.

Задачи игры:

1. Нейрофизиологические задачи:

· Стимуляция мозолистого тела: Активировать пучок нервных волокон, соединяющий два полушария, что ускоряет передачу информации между ними.
· Развитие моторной координации: Улучшить согласованность движений обеих рук, что является прямым отражением межполушарного взаимодействия.
· Подготовка руки к письму: Укрепить мелкие мышцы кисти, развить точность и плавность движений, что критически важно для овладения письмом.

2. Когнитивные (познавательные) задачи:

· Развитие пространственного восприятия: Учить ориентироваться в понятиях "право-лево", "верх-низ", "одновременно" на собственном теле.
· Улучшение концентрации и устойчивости внимания: Выполнение двойных заданий требует высокой сосредоточенности.
· Тренировка памяти: Особенно рабочей памяти, которая удерживает и обрабатывает информацию в режиме реального времени (например, помнить два разных движения).
· Развитие логики и мышления: Многие игры требуют понимания алгоритма, последовательности и причинно-следственных связей.

3. Регуляторные задачи:

· Развитие саморегуляции и произвольности: Учить контролировать свои действия, следовать правилам и переключаться между разными типами движений.
· Повышение скорости реакции: Мозг учится быстрее обрабатывать сенсорные сигналы и давать моторный ответ.

Рекомендации по проведению игр:

1. Начинайте с простого: Сначала давайте задания, где движения рук одинаковые и симметричные.
2. Постепенно усложняйте: Переходите к асимметричным движениям (одна рука рисует круг, другая — квадрат).
3. Делайте это весело! Позитивные эмоции закрепляют нейронные связи лучше всего.
4. Регулярность важнее длительности: Лучше 5-10 минут каждый день, чем час раз в неделю.
5. Не забывайте про левшей: Для левшей такие игры могут быть сначала немного сложнее, но они не менее важны. Давайте им время на адаптацию.

Эти игры — не просто развлечение, а настоящая "зарядка для мозга", которая закладывает фундамент для успешного чтения, письма, счета и творческого мышления.

 

Как показывают современные исследования, целенаправленное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания, развития и коррекции значительно повышает его эффективность. Создание единого пространства развития ребенка невозможно без объединения усилий педагогов и родителей. Для успешной работы воспитателям и учителю-дефектологу необходимо поддерживать тесный контакт с семьей ребёнка. В коррекционной работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками.
Цель совместной работы - активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.
Участие родителей в воспитании, развитии ребенка не только дома, но и в детском саду поможет им:
· увидеть мир с позиции ребенка;
· относится к ребенку как к равному;
· понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми, если сегодня он что-то сделал хуже, чем вчера, всегда радоваться его успехам и поддерживать в случае неудачи;
· знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;
· проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;
· установить хорошие, доверительные отношения с ребенком.
Задачи, которые ставит учитель-дефектолог, работая с родителями в течение учебного года:
· повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка;
· формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений;
· помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье;
· мотивировать родителей интересоваться у педагогов процессом развития ребенка в разных видах деятельности, обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспитания.
Учитель-дефектолог в работе с семьей использует традиционные и нетрадиционные методы и формы работы: индивидуальные беседы, консультации, наглядная информация.
Одним из видов совместной работы учителя-дефектолога и родителя с ребенком являются рекомендации учителя-дефектолога (индивидуальная тетрадь). Выполнение ребенком заданий позволяет родителям следить за ходом развития ребенка в течение всего учебного года. Задания подбираются для каждого ребенка индивидуально, с учетом его возможностей. Рекомендации учителя-дефектолога не требуют специальной подготовки и не отнимают много времени у родителей. Работая по данным заданиям, родители видят, что у ребенка получается очень хорошо, а в чём он испытывает трудности.
Огромное значение в коррекционном обучении имеет слаженная, грамотная, работа учителя-дефектолога и родителей. Успехи ребёнка во многом будут зависеть от того, насколько активно принимали участие в этом родители.

Основной целью работы учителя-дефектолога является оказание коррекционно-педагогической помощи детям, которые испытывают стойкие или временные нарушения устной речи.

 

Направления работы учителя-дефектолога ПКПП:

• коррекция звукопроизношения;
• развитие фонематических процессов;
• пополнение активного и пассивного словаря;
• формирование грамматического строя речи;
• развитие связной речи;
• развитие  внимания, памяти, мышления;
• формирование навыков учебной деятельности, произвольности поведения и самоконтроля

 

Система работы  по оказанию коррекционно-педагогической помощи в пункте коррекционно-педагогической помощи:

• Изучение индивидуально-психологических особенностей  обучающихся  с целью определения оптимальных путей оказания  им коррекционно - педагогической помощи;
• Исправление  или ослабление  индивидуальных  нарушений развития обучающихся, препятствующих успешному усвоению содержания образовательной  программы  дошкольного образования;
• Предупреждение возникновения вторичных нарушений  психофизического  развития обучающихся;
• Повышение уровня  интеллектуального развития обучающихся за счет развития психических процессов;
• Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности у обучающихся, развитие их способностей, функций  самоконтроля и произвольной регуляции поведения.

Вся система работы по оказанию коррекционно-педагогической помощи направлена на исправление (компенсацию) индивидуальных нарушений, в частности, исправление нарушений устной речи, восполнение пробелов предшествующего обучения, активизацию познавательной деятельности, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию учебной деятельности.

 

Главные задачи:

• осуществлять углубленное психолого-педагогическое  обследование ребенка с целью определения оптимальных путей оказания коррекционно-педагогической помощи;
• создавать необходимую коррекционно-развивающую среду для обеспечения индивидуально-ориентированной педагогической помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений;
• формировать общие способности к обучению с целью обеспечения выполнения детьми образовательных стандартов  на уровне дошкольного образования;
• повышать уровень интеллектуального развития детей за счет развития психических процессов, формирования позитивной мотивации к учебной деятельности, регуляции функций самоконтроля;
• разрабатывать и реализовывать перспективные планы работы по исправлению индивидуальных нарушений развития с учетом структуры и степени тяжести нарушений развития, выявленных у детей;
• консультировать педагогов учреждения образования, законных представителей детей по вопросам индивидуализации обучения и воспитания.

 

Зачисление в пункт-коррекционно-педагогической помощи (ПКПП) осуществляется приказом  руководителя  учреждения образования на основании следующих документов:

• заключение центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;
• заявление законного представителя воспитанника.

 

Отчисление из ПКПП  осуществляется приказом  руководителя  учреждения образования на основании списка учащихся, составленного по результатам обследования детей учителем-дефектологом ПКПП и специалистами  ЦКРОиР, утвержденного директором ЦКРОиР. Отчисление может осуществляться по следующим причинам:

• исправление нарушений физического и (или) психического развития;
• смена места жительства;
• перевод в иное учреждение образование;
• отказ законных представителей воспитанника от коррекционно- педагогической помощи.

 

Коррекционные занятия проводятся   индивидуально, с группой или подгруппой обучающихся. Наполняемость группы составляет 5-6 человек, подгруппы -  2-4 человека.

Объём коррекционно-педагогической помощи, форму проведения занятий для каждого ребенка учитель-дефектолог определяет самостоятельно по результатам изучения индивидуально-типологических особенностей воспитанников.

Обследование и распределение обучающихся по группам, подгруппам или индивидуально  проводится  учителем-дефектологом  в период с 1 по 15 сентября текущего учебного года.

Занятия начинаются с 16 сентября по 25 мая  по утвержденному календарно-тематическому планированию для каждой подгруппы или группы обучающихся.

Ежедневное количество занятий, их продолжительность и последовательность определяются расписанием занятий, которое составляется с учетом требований  санитарных норм, правил и гигиенических нормативов и утверждается руководителем учреждения образования.  Продолжительность занятий в ПКПП определяется индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников.

Показания к зачислению в пункт коррекционно-педагогической помощи  учреждения дошкольного образования:

 В ПКПП зачисляются дети с относительно более лёгкими речевыми нарушениями, а именно:

• фонетические нарушения речи (дислалия, дизартрия, ринолалия)
• фонетико-фонематическое недоразвитие речи (дислалия, дизартрия, ринолалия);
• нерезко выраженное общее недоразвитие речи: неосложнённый вариант общего недоразвития речи и осложнённый вариант общего недоразвития речи (при дизартрии и ринолалии);
• нарушения темпо-ритмической стороны речи (заикание легкой степени, тахилалия).

Различные варианты общего недоразвития речи при наличии III уровня речевого развития квалифицируются как тяжёлые нарушения речи и являются показанием к приёму в ПКПП в исключительных случаях, по решению ПМПК ЦКРОиР. Дети с тяжёлыми нарушениями речи (моторная алалия, сенсорная алалия, сенсомоторная алалия, общее недоразвитие речи I – III уровней) обучаются в группах для детей с ТНР, учреждениях специального образования или иных учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования.

 ​Как осуществляется зачисление ребенка в пункт коррекционно-педагогической помощи?

С заключением ЦКРОиР необходимо прийти к учителю-дефектологу учреждения дошкольного образования для зачисления ребёнка на занятия или постановки на очередь. 

Зачисление детей в пункт коррекционной педагогической помощи (ПКПП) для занятий с учителем-дефектологом осуществляется приказом руководителя учреждения образования, на основании следующих документов:

• заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации ( ЦКРОиР) с рекомендациями по организации коррекционно-педагогической помощи, с указанием периода, в течение которого рекомендовано оказание коррекционно-педагогической помощи в ПКПП;
• заявления законного представителя обучающегося.